2025年4月21日晚，温州市鹿城区教育研究院初中语文研训员、正高级教师郭传兴老师来到我院主办的瓯越中学语文教学精品讲坛，主讲本次讲座，讲座的主题为“素养导向的语文教学”。

《义务教育语文课程标准（2022版）》中提及这样一段话：设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。郭老师从中提炼出学习任务、学习主题、语文实践活动三个主要问题，由此展开进一步的探讨。

首先是学习主题的定义。郭老师借助王荣生教授的文章，提出活动主题和学习主题、人文主题和学习主题的关系辨析。后续又结合自己在区域实践中的经验，通过人文主题和学习主题的比较，确定了学习主题的定义和核心关注，其定义是以语文知识、能力培养为目标，围绕某一核心内容组织的系统性学习框架，其核心关注"学习过程"（知识整合、能力提升、方法掌握）。

应当如何提炼学习主题呢？郭老师借助七年级下册第一单元的单元导语，通过人文主题和语文要素提炼学习主题，同时强调重要内容并不是重要教学内容，要从单元出发，在学习主题明确表达后，单元教学将学生的学习带到更有价值的地方。关于单篇与单元学习主题的问题，郭老师结合《列夫·托尔斯泰》这篇课文，联系阅读提示及文本特质确定教学内容，考虑学生学情中的难点。郭老师强调在教学中实践“学文本”和“学语文”两个维度相互交融，共同推进的程度，进而达成既见树木，又见森林的效果。

其次是语文学习任务的问题，郭老师呈现学者魏小娜在论文中提及的观点，即任务是对问题的进一步细化，紧接着追问：那什么样的问题可以细化为任务？由此引发了基本问题和内容问题及其关系的讨论，内容问题是单篇课文具体问题，基本问题是相对抽象的。内容问题需要撬动全文理解并包含基本问题的思考，这样的问题才能够细化为任务。同时，郭老师明确要将学习置于有意义任务中，在语文学习任务实践时应当注意细化“学习目标的进阶”，提供学习支架。

最后语文实践活动的问题。课标中明确提出了四大语文实践活动，即识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。其内在逻辑架构是以任意一个活动为起点，带动其他三个活动，有机组织，不是孤立的。在实践中应当依据需要，文本特质综合考虑进行具有内在逻辑关联的语文实践活动的设计。

本次讲座由课标出发，为我们剖析了素养导向的语文教学落地的具象化操作。郭老师借助逻辑严密、深入浅出的讲解，让同学们对学习主题、语文学习任务、语文实践活动的定义联系以及实践有了更加深入的认识，也为语文教学中素养的实践打开了新的路径。最后，郭老师还希望大家能够持续且专注做一件有意义的事，在知道权威和标准是什么的前提下，能够延伸出自己的东西。

视频回放

（图文：黄诗晴、林映萱、李静誉、傅吟诗；视频：林映萱；审核：洪之渊）