2025年3月24日瓯越中学语文教学精品讲坛启动后，该系列讲座持续深入，于3月31日晚再次开讲。

本次讲座由学科语文硕士点负责人洪之渊老师主持，温州市瓯海区初中语文教研员林爽老师主讲，主题为“漫谈情境任务式学习的实践要素”。

讲座伊始，林爽老师强调了“做中学”的重要性，指出情境任务式学习的核心在于创设真实情境，激发学生学习的主动性。林老师还将情境任务式学习与传统学习进行比较，强调教师需从传统课堂的知识传授者转变为学习的引导者。她指出，情境任务式学习的目标导向从以掌握知识为主要目的，转变为以完成具体任务为导向，评估方式也更加多元化，包括任务成果、学生表现和反思报告等。

林爽老师指出，当前语文教学研究应紧扣一线教学实际，在坚守核心知识的同时，“玩起来、做起来、动起来”。同时，林老师还介绍了情境任务式学习的常见类型，包括单元整体情境任务式学习、单元整体下的单篇情境任务式学习、写作情境任务式学习，以及阅读综合实践情境任务式学习等。她指出，新教材最突出的特点是在单元后增加了“阅读综合实践”，这非常适合进行情境任务式学习。

随后，林爽老师以“走心素材诞生记”为例，详细阐述了情境任务式学习的写作实践。首先，通过创设“校园达人征集令”的情境，引导学生寻找写作秘诀，并以小组合作的方式推选校园“牛人”，撰写投稿意向书。其次，通过对《木兰诗》等文本的分析，学生梳理出素材详略、正反双向凸显等方法，并将其运用到自己的写作中。她指出，任务设计要紧紧围绕教材，既来源于教材，又要高于教材。

在议论文写作教学方面，林爽老师以“论证要合理”为例，展示了如何通过学生自主梳理的评价量表，进行写作评改。她指出量表不仅是表格，更承载着议论文写作的核心知识。通过小组合作，学生们围绕量表修正、发现和改正，最终细化评价量表，并深刻理解议论文写作的核心知识。

此外，林爽老师还着重介绍了情境任务式学习设计的六要素：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。在谈到核心知识与核心概念时，她强调知识与能力的并存与共生。她指出，核心知识的梳理通常有两个维度：单元导语提炼出来的单元核心知识和单篇文本的核心知识。单元核心知识要进行结构化的梳理，而单元导语是了解单元核心知识的重要途径。

林爽老师也分享了《台阶》这一课“人物写真设计”的案例。通过设计评价量表、梳理情节、定格场景等环节，引导学生聚焦细节，深入理解小说主题。她建议教学中应少一些再现生活情境与模拟生活情境，多一些学科认知情境，因为学科认知情境中往往包含着真实的亟待解决的学习问题。

最后，她强调了问题驱动学习的重要性，指出问题具有定向、组织、激发和评价的功能。同时，在提及“任务”时，林老师指出，情景式任务学习就是通过做任务实现“做中学”的内容与目标的实现。

讲座尾声，林老师与现场学生进行互动答疑，讲座在热烈的掌声中落幕。本次讲座内容丰富、案例详实，为师范生们把握当下语文热点，初步尝试设计情境任务式教学提供了极大的帮助与指导。

（图文：钟邓荣、周潇静、周雅艺；视频：邱菲；审核：洪之渊）